掙扎的禱告

天父，在一個小小的教室內，面對不願意學習、不合作、不守規、甚至騷擾別人學習，打人的學生，實在感到無力。我明白「耶穌說： 讓小孩子到我這裡來，不要禁止他們」，但在困乏無助的時刻，曾幾何時我竟然暗暗地期望那些搗蛋的孩子缺席，讓我可以完成教學，父呀，我可以如何處理、管理他們的行為呢？

課室管理：營造良好學習環境

有關課室管理的課題，先想一想:「課室管理」Classroom management與「營造正向課室學習環境」 Creating a positive learning environment¹有什麼關係？普遍地教師們著眼於如何「管」好課室秩序、控制或減低不理想的行為，或者是防範不良行為發生，這是一個比較「窄」的「防範」及「控制」思維。可是，自七十年代，西方社會已認為這種方法不湊效，並不能孕育學生學習自律。如是者，再檢視這個課題，便從思考上、方向上有了調整，由以住被動地去「管」的思維，轉向致力於營造一個正向的學習環境、氣氛給予學生，讓他們投入學習。當行為問題產生時，老師們需要先想想，課堂的活動是否有趣及合宜，能引發學生投入學習活動。²

「營造良好學習環境」可分為「硬件」及「軟件」 。硬件方面包括留意實體的學習空間環境，例如有沒有好好運用地方、座位安排是否適合當天的教學活動、學生的座位是否看到導師、白板等。軟件方面，是指關係及學習經驗等，包括師生有效的溝通及良好的關係、促進同學間的正向關係、加強課堂內外的關懷、為學生創造正面學習經驗等。所謂正面的學習經驗，包括提供「成功經驗」positive experience及「富挑戰性經驗」challenging experience給予學生。³ 在日常教學中，我們有否留意、考慮﹕究竟小朋友在教會的學習過程、經驗是什麼呢？此文集中討論及分享「正面的學習經驗」方面。⁴

什麼的學習經驗？

與其要很快地「管」好學生，不如想想如何引發學生對課堂產生興趣、投入，那更富教育及性、長遠性。回想一下，什麼時候我會十分投入一項工作/ 活動，甚至忘掉了時間，連吃飯也可以不理會？究竟什麼類型的工作我們才那麼投入？大概都是有趣的、富挑戰性的、有成功感的工作，所以我們會「愛上」，連休息、食飯也可以忘卻？大家還記得嗎？早前瘋魔全球的Pokemon 遊戲，成功地讓那些「嘆」慣冷氣的兒童、青少年以至成年人，在大熱天時三十多度下，汗流滿面地去捉精靈。聽說有一個佳話，美國多年來花費無數金錢為肥胖兒童進行減肥計劃，最後都不及一個Pokemon 遊戲，能夠讓肥胖兒童自發地每天做帶氧運動（四處跑）﹗為什麼可以達成呢？雖然這是看似辛苦的過程，但參與者在玩的過程中得到「富挑戰性經驗」，以及累積了「成功經驗」。

有沒有想過，我們設計可以讓學生擁有成功、富挑戰性經驗的課堂，是有效地改善課秩序及學習問題的重要一步？就讓我分享一個有關教會兒童事工的小故事: 有一次，一位教初小的導師缺席，我便代上。一進課室，一位身材高大的小三男孩自己一個坐在一個角落，班內的導師助手告訴我﹕不用理會他，每堂他都是這樣，他不出來搗亂己經很好，不要「攪」他，作為一堂的代課老師，我不了解此小朋友的背景、需要，但我心想，我仍期望可以渾身解數，引發他的學習興趣…

學習開始了，我們圍了一大個半圓圈，小朋友都坐在圈內面向我( 這是環境「硬件」的改善，因原本的擺設是分開四組，有一半同學是背着導師)。我同他們熱身，先唱「主耶穌真奇妙」，之後玩富挑戰性的「心裡唱」遊戲﹕第一階段，唱全曲時，當唱到「真奇妙」三個字就不唱出聲，結果所有小朋友「過關」﹔接着，連「主」字都在心裡唱，但仍然要唱準其他部分，那便有難度，全班小朋友極度集中，因為偶一不慎，便不成功，全個課室充滿了笑聲，我還邀請了幾個小朋友出來唱，他們爭着出來接受挑戰﹔忽然間，那個坐在角落的男孩突然走出來，說﹕有幾難呀？如是者，他便加入與大家一起地玩，並「合作」地上完一整課。這是「富挑戰性經驗」學習的力量。

是「加」還是「減」的學習經驗？

進一步我們要思考，小朋友的學習經驗是「加」Additive ( 累積、加增合適行為) ，還是「減」 subtractive (唔乖，就唔比你、罸你…)？我亦想在此分享一個失敗的經驗。兩年前當我任教K2-K3班時，有一位小朋友每一堂都四處跑、不專心，無論唱歌、聽聖經故事、遊戲也是如此，他的媽媽是教會會友，我與她溝通，但她也沒有辦法如何處理。我因為怕其他小朋友很快便「有樣學樣」，心想，只是幼稚園小朋友，嚴厲一點、嚇吓便成，怎知，他不但沒有改變，而且每次見到我便掉頭走；我回顧，我只想很快解決問題、想走捷徑，沒有用「心力」，為什麼我不耐心地與那小朋友傾談，聽他說語、鼓勵其他小朋友邀請他一起遊戲、留意有什麼活動可比較吸引他的注意、耐心地等他那少少進步的一刻，我便加以肯定，幫他累積合宜的行為…究竟我著眼於建立學生合適的行為，還是努力去罸不守規的學生？

最後，有教學效能的導師需要掌握理論、技巧，以及願意不斷進步及學習。但要成為能夠影響孩子生命的老師，還要加上一顆愛他們的心，且願意為他們禱告、尊重他們、聆聽他們；再者，導師的生命是否滿有喜樂、感恩呢？不要忘記，我們就是一本活的書，展現出基督的芬芳在孩子眼前。

Hue Ming-tak and Li Wai-shing. Classroom Management: Creating a Positive Learning Environment. Hong Kong Teacher Education. Hong Kong: University Press, Hong Kong University Press, HKU, 2008.

Morrison, Steven J. “Classroom Management and Motivation.” In Musician and Teacher: An Orientation to Music Education. 1st ed. New York: WWNorton, 2008.

Wai-shing, Li, and Hue Ming-tak. “Managing Misbehaviour.” In Classroom Management, 63–84. Creating a Positive Learning Environment. Hong Kong University Press, 2008. http://www.jstor.org/stable/j.ctt1xw9ng.8.

譚孫德棻。《課室井然在我手 = behavior and classroom management at my fingertips》。初版。香港：萬國兒童佈道團有限公司，2005。

[1] Hue Ming-tak and Li Wai-shing, Classroom Management: Creating a Positive Learning Environment, Hong Kong Teacher Education (Hong Kong: University Press, Hong Kong University Press, HKU, 2008).

[2] Li Wai-shing and Hue Ming-tak, “Managing Misbehaviour,” in Classroom Management, Creating a Positive Learning Environment (Hong Kong University Press, 2008), 63–84, http://www.jstor.org/stable/j.ctt1xw9ng.8.

[3] Steven J. Morrison, “Classroom Management and Motivation,” in Musician and Teacher: An Orientation to Music Education, 1st ed. (New York: WWNorton, 2008).

[4] 有關其他詳細的教學技巧、策略等，有很多參考資料，不在此重覆；可參考： 譚孫德棻，《課室井然在我手 = behavior and classroom management at my fingertips》，初版（香港：萬國兒童佈道團有限公司，2005）。

[5] Morrison, “Classroom Management and Motivation.”

[6] Morrison, “Classroom Management and Motivation.”